激發學生興趣，培養自主學習意識

　　興趣是一種帶有色彩的認識傾向，是學生學習中最活躍的因素。我國兩千年前的教育學家孔子就指出：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。現代認知心理學家皮亞傑也認為；「一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件」。因此我們相信學生學習語文也必須以興趣為基礎，因為學生在逼迫狀態下被動地學習，學習的效果必定不好。反之，學生有了學習的興趣，才會產生學習的欲望，才能自覺地花時間，下功夫，動腦筋，積極主動的學習。因而，我校的語文教育便把握時機，利用多元活潑的課程來激發學生的學習興趣，以培養他們自主學習的意識。

　　我校早在1999年前已引入以普教中的策略，藉以提高學生掌握母語的能力，於2003年配合生本課程，本校更全面在一年級開始引進兩班以普教中，時至今日，本校已增至十班用普通話教中文的班別，分佈在一至六年級。目前，本校將繼續推廣以普教中的方向，以配合社會的趨勢。

　　我校自2003年便在小一至小三引入以學生為本的「生本教育」，把學生看作課堂上的真正主人，把課堂的時間還給學生，重視學生之間的生生互動、課堂參與。「生本教育」是一套以學生為本的教學理念，倡導教育必須適應兒童，而不是讓兒童去適應教育，兒童成長是教育發展的主體，故這課程的設計，希望能引導學生主動學習，培養他們的自學能力，激發他們熱愛閱讀和樂於寫作。

　　在課程具體安排方面，我校配合生本課程推行"大量識字"及"提早閱讀"；一年級以識字為基礎。由於在"識字"的基礎上，學生就可以大量"閱讀"圖書，大量"閱讀"就能擴大"詞彙"量，從而提升講話和寫作的內容，並達致「以讀引讀」、「以寫引說」、「以寫引寫」的教學成效。隨著教育局2006年新課程的推出，我們更會結合新課程的教材，擴大學生的學習範疇，全面提升他們讀、寫、聽、說和視聽資訊等綜合能力，以配合時代和社會的需要。　　

• 設計校本預習課業和提問技巧的指引，推動學生自主學習。
• 利用合作學習精神和課堂學習常規的訓練，加強個人學習績效及同學間積極互賴的精神，促進課堂互動。
• 激發學生的閱讀和寫作興趣。
• 提升學生的思維能力及說話組織能力。
• "一文兩語"，提高學生普通話的水平。
• 定期為學生出版文集，提升學生的寫作興趣。

　　過去五年，本校曾為小一至小六學生分別出版了五本文集，名為《童心創作集》，當中滿載了學生創作的才華。( 學校刊物 )

      為了能照顧更多的學生，我校自去年便在小五引進適異性課程，以照顧個別差異，冀盼能使所有學生均能受惠。

      課堂中，教師會把學習內容分成不同的層次，以加強高層次思維活動為主。第一層次的學習活動是對具體事物的認知，第二層次的學習活動則是由具體事物引發的抽象概念的習得，第三層次的學習活動是透過討論歸納抽象概念。

      在課堂的具體實踐中，老師讓學生分組完成第一層次的學習活動。在指定時間內完成第一層次學習活動的學生，便可以進行第二層次的學習活動，甚至當學生完成第二層次的學習活動後，便可以進深完成第三層次的學習活動。 教師在課堂中則擔任提供幫助、引領學生進行有效學習的角色，學生能根據自己的能力進行學習，所有學生亦能根據自己的進度完成學習。

      透過適異性策略，老師可以照顧課堂中不同能力的學生，他們能夠根據自己的能力和進度學習。能力高者，能進深進行下一層次的學習，而能力稍遜者能在第一層次的學習中得到充分的討論及引導，他們在習得知識後，便會有成功感，繼而對學習產生興趣，學習動機得以提升。

      閱讀是一切學習的基礎。在中國語文教學上，閱讀優秀的文學作品，有助提升學生審美、評鑑及思辯能力。閱讀優秀文學作品的好處，不言而喻。
      本校中文科早於2002年便成立中文科「圖書導讀小組」，專責編製一套二至六年級的圖書導讀課程，以豐富語文教學內涵。
      

本校編訂這套圖書導讀課程的目的：
      1)期望透過指導學生閱讀優質的中文圖書以提升其文學鑑賞能力。
      2)透過課堂閱讀活動培訓學生溝通及思辨能力。
      3)為學生提供情意教育的機會。
      4)實踐由閱讀為基礎，進至寫作的學習歷程。

書目：

小二	小三	小四	小五	小六
吃六頓晚餐的貓	彩虹系列—綠3	彩虹系列—青3	彩虹系列—藍4	彩虹系列—紫3
我和我家附近的野狗們	媽媽的紅沙發	我愛藍樹林	三國演義	基度山恩仇記
天堂樹	晴天有時下豬	鐵頭飛俠傳	愛心教育	地圖女孩vs鯨魚男孩
大狗醫生	26短篇童話集	狐狸的電話亭	陶威爾教授的頭顱	朋友